生产力研究
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悦动创享化课改成果为区域教育生产力

一种蓄积着潜能与活力、奔逸着灵性与健美的新型体育课堂——“悦动创生型”课堂模式,在成都高新这方“创字当头,唯高唯新”的沃土上潇潇洒洒地行走开来。一支本土的体育课改生力军,成为高新小学体育教育的一道亮丽风景。

一、“悦动创生型”体育课堂,可望成为体育课改典范

成都高新区小学体育名师工作室领衔人肖玉美,依托高新实验小学展开了小学体育课堂变革,提出了“悦动创生”新型体育课堂教学理念,即以“趣”为诱因,以“悦”为情感力量,以“动”为活动主线,以“悦动”为手段,以“创生”为目标展开教学活动。

肖老师根据学生年龄特征,从水平一到水平五提出 “引趣乐练”“疑试导练”“激智创练”“增量促练”“分层活练”五种不同课堂变式,建构“悦动创生型”体育教学模式。专家给予充分认可:这一模式探究和行为创新,是核心素养下体育学科课堂教学改革的典范,一定程度上代表着中小学体育课堂教学改革的走向,值得一线教师学习借鉴。

二、借力“名师工作室”突破运用推广难题

作为高新区小学体育教研员,肖老师尝试在全区推广这一模式,但是遇到了很多问题和挑战。首先,缺乏有力的群众基础和 “本土化专业领军团队”。部分老教师受传统教学模式影响,对“悦动创生”持怀疑眼光;新教师们对这一体育课堂理念和模式难以理解把握,只能依葫芦画瓢,学得“形不像神不像”或者是“形像神不像”。其次,区域学校发展不均衡,新进体育教师比例大且多数实践运用能力不强,问题研究意识不足,缺乏专业反思精神和主动发展意识。三是区域缺乏专职体育教研员,兼职体育教研员在校任务重,缺乏足够精力和时间指导。

将“悦动创生”体育课堂理念及其课堂模式推广运用到整个区域,既是一项普惠性的指导服务工作,又是一项创造性的实践检验工作,不仅需要服务指导、跟进引领,还需要反思研究、完善提升。2016年以来,肖老师把运用推广这项成果移向自己领衔的区级名师工作室,决心把工作室打造成一个学习型、研究型的“悦动创生”领军团队,孵化一支骨干教师队伍,整体引动区域体育课堂改革,实现名优教师自身和团队专业成长。

三、“悦动创生”型体育课堂模式在名工作室中的推广运用策略

强化教学主张,搭建研究平台。肖老师把工作室命名为“肖玉美悦动创生体育工作室”,意在强化工作室的教学主张和发展方向,增强聚合力和影响力。工作室建立了行动指南:一个核心理念——悦动创生;提出了两项重要目标——让成员在“悦动创生”体育课堂里成长自己成就他人,让学生在体育课堂中“享受体育运动、创生自身健康”;实施三条推进措施——观念先行、行为跟进;点线面结合、全面辐射;搭平台、促成长、共发展。工作室以“悦动创生”型体育课堂模式的实践运用为落脚点,对成员进行理念引导,并跟进指导、追踪服务,培育“悦动创生”型课堂的先行者、引领者。

名师骨干示范,引领团队成长。加强工作室成员交流互动,促进“悦动创生”型课堂模式成果推广,工作室与全区体育教研工作紧密结合开展活动,如举办“悦动创生”体育课堂名师课堂交流展示课、师徒同课同构同上课、优质录像课观摩研讨课等,既促进工作室成员能力提高,又带动课堂模式区域运用与实践。工作室研发了“悦动创生”型体育课堂评价和课例观察量表,引导老师们围绕课例进行分组观察和量化评价,提升研究能力和课堂实效。

研读成果专著,观摩课堂案例。肖老师主编的《“悦动创生”型体育课堂行走路径》一书,融“悦动创生”教学理念、模式操作策略、变式优秀案例为一体,她带领成员精读、细读、研读,揣摩优秀课堂案例并学以致用。工作室要求每个成员每年上一次公开课,并把每堂课例完整录下来观看,撰写课例观察分析、课堂反思。

片区联动共享,动态辐射推进。面对高新区地域分散、空间距离跨度大的实际情况,肖老师带领工作室,将全区教研、片区教研、校本教研有机结合起来,构建大区小片层级管理、分片指导推进、合作引领辐射、区域共享联动教研模式。在工作室统筹下,每个骨干成员悉心培养1至2名学员,定点帮扶一所学校,分管一个片区,形成点线面结合的教研系统。工作室聚焦课题核心问题,策划学期每次研究选点,并组织骨干成员分片指导,推出运用典型经验和案例,为课改成果运用推广提供了辐射引领舞台,又整合了片区优质教研资源,带动了薄弱学校体育教师专业成长。